Las reformas de papel

Desde el inicio advierto que lo que aquí leerá el que quiera leer es una relación de sensaciones, escrita a modo de desahogo higiénico, sin ningún aval científico y con la escasa autoridad que pueden conferirme más de treinta años de experiencia docente que, unidos a los más de veinte que pasé en las aulas como discente, me convierten en una especie de ζῷον διδασκαλικόν, un “animal de escuela”.

Percibo un cansancio infinito en el profesorado, vapuleado por una reforma educativa tras otra, sin que se pueda apreciar mejoría notable con el vaivén. 

Percibo, y esta es una sensación que aumenta con los años, que la realidad del aula va por un lado y las leyes y la administración educativas por otro. Es principio admitido que las leyes han de ir ajustándose a la realidad, que siempre va por delante; en educación lo hacemos al revés: tenemos que adaptar la realidad a las leyes. Se nos impone una ley desde arriba, y su brazo ejecutor es una administración educativa integrada por políticos y asesores docentes de todo pelaje, entre los que abundan aquellos que han huido del aula mucho tiempo ha, docentes que ya no son dignos de tal nombre porque su actividad no es docere, y que, por ende, tienen escaso conocimiento de la realidad de los centros educativos. 

A mi edad, no me preocupa demasiado que las leyes educativas vayan por un lado y la realidad por otro. En verdad, las últimas reformas no han sido otra cosa que papel mojado. Tengo para mí que, independientemente de las leyes que nuestros políticos tengan a bien aprobar, un docente bien formado, que domina su disciplina y actualiza su metodología, sabe perfectamente qué y cómo tiene que enseñar al alumnado que tiene delante. Y eso es lo que procura hacer cada curso de la mejor manera posible.

Sin embargo, es preocupante no tener de tu lado a la administración educativa, porque esto  incide directamente en lo que sucede en el aula. Sus decisiones son absolutamente determinantes para nuestro trabajo de cada día. Si la administración educativa decide gastar su (nuestro) dinero en, pongamos por caso, las aulas del futuro llenas de colorido mobiliario de diseño y cachivaches tecnológicos, pero no tiene dinero para, verbi gratia, dotar de recursos humanos a los centros para atender a la diversidad, es evidente que está perjudicando a determinado alumnado y que no está efectivamente favoreciendo la inclusión educativa, tan cacareada en su nueva ley. 

Creo que los docentes estamos más que hartos de la mala literatura pedagógica, abstrusa y hermética en muchas ocasiones. No necesitamos más jerigonza vacua. Lo que necesitamos en la escuela es calma, hacer las cosas despacio, serenidad y confianza. No puede ser que hoy maestros y profesores estén más preocupados por la burocracia y la parafernalia con la que van a tener que empapelar sus despachos y los de sus bienquistos inspectores, que por preparar cumplidamente sus clases. No puede ser que los equipos directivos tengan que mendigar los recursos humanos que sus centros precisan; ítem más con los recursos materiales. No puede ser que pretendamos ofrecer una formación profesional de calidad, pero apenas la dotemos para adquirir material fungible. No puede ser que tengamos tantos “liberados”, dizque embarcados en interesantísimos proyectos, mientras en las aulas maestros y profesores no dan abasto. No puede ser que quienes estamos en el aula tengamos que soportar las veleidades y quimeras de quienes inventan proyecto tras proyecto en sus despachos, siempre a costa de nuestro quijotesco voluntarismo. Alguien debe parar esto. Necesitamos calma, serenidad y confianza.

Una buena administración educativa debe seleccionar bien a los docentes, formarlos adecuadamente y dejarlos trabajar en paz, confiar en ellos; debe también invertir en recursos humanos y en infraestructuras y, hecho todo esto, debe evaluar rigurosamente el trabajo de esos docentes. Todo lo demás es actuar fuera de la realidad. Todo lo demás son reformas de papel.

Gracias, Majestad

El día 24, no sé por qué razón, me perdí el mensaje navideño de S.M. el Rey Don Felipe VI. Justo el año que no debí hacerlo, porque, según lo leído en la prensa, este mensaje ha conmovido profundamente mi acérrimo republicanismo y estoy en un tris de confesarme monárquico. 

Tal vez, descreídos compañeros, hayan surtido efecto las dos reuniones habidas con el ministerio, consecutivas pero no revueltas, de la SELat y de Escuela con Clásicos.

Sea como fuere, alegrémonos: hoy es un gran día. Lean y gocen, amigos clásicos:

Lenguas clásicas en Secundaria: mi último alegato

¿Puede haber una Educación Secundaria sin lenguas clásicas? Por supuesto que puede haberla. No se va  a acabar el mundo porque los ciudadanos no sepan latín ni griego. Hagámoslo, pues; prescindamos de lo prescindible.

Pero entonces habremos de preguntarnos qué es lo prescindible: ¿puede haber una Educación Secundaria sin Filosofía, sin Plástica, sin Tecnología, sin Música, sin Educación Física...? Pues también. Seguiríamos expidiendo impunemente títulos.

Lo que debemos plantearnos no es si puede haber Educación Secundaria sin lenguas clásicas, sino qué queremos enseñar a un estudiante de Secundaria y, sobre todo, qué esperamos de ese estudiante en el futuro. Si pretendemos que el estudiante de Secundaria llegue a ser un adulto que conozca y respete su pasado, que sea capaz de interpretar el presente a la luz de sus raíces históricas y culturales, que pueda sustentar sus opiniones gracias a una sólida formación, en ese caso hemos de impulsar las disciplinas humanísticas y, entre ellas, las lenguas clásicas. En caso contrario, sigamos con esta deriva, pero no nos extrañemos de encontrarnos la sociedad que tenemos, ni nos rasguemos las vestiduras al ver las aberraciones de que somos capaces: nosotros mismos hemos instruido esa sociedad.

Por otro lado, si privamos a los estudiantes de Secundaria de un primer contacto con las lenguas clásicas, cada vez será más difícil que haya estudiantes de latín y griego en Bachillerato y, por ende, en la universidad. Corremos el riesgo de, en un futuro no muy lejano, no contar con nadie que pueda leer textos clásicos (gran parte de ellos aún sin traducir), textos que son un pilar fundamental para nuestra civilización.

Así pues, señores y señoras responsables de la educación, sin querer ser alarmista y sin que suene a amenaza, piénsenlo bien: si deciden aniquilar el estudio de las lenguas clásicas, estarán contribuyendo a la destrucción del humanismo. Ni más ni menos.

El papel y la realidad

He estado esta mañana en la "Jornada para el diseño curricular en Extremadura".

Se supone -entiendo que tal era el objetivo de la administración al organizar este acto- que tendríamos que salir del Palacio de Congresos de Mérida con un potente chute pedagógico de LOMLOE en vena, dispuestos a difundir la palabra en nuestros centros.

No es mi caso.

Demasiados años oyendo frases hechas: «es un momento propicio para el cambio», «la sociedad cambia vertiginosamente y la escuela no puede quedar atrás», «estamos ante un reto enorme e ilusionante»...

Demasiada grandilocuencia, que a menudo encubre una palabrería inane: enfoque competencial, situaciones de aprendizaje, saberes básicos, perfil de salida...

Demasiado papel, que todo lo soporta.

Vendrán enseguida otros que traerán las mismas frases hechas y otra palabrería inane. Y, con toda seguridad, otro papel.

Mientras tanto, cada día en los centros educativos nos desangramos en otras lides: mendigar de la administración educativa los recursos materiales y humanos necesarios para atender a nuestro alumnado.

El problema no está en los papeles. Está en la realidad.

Disgreso Extremeño de Inveteración Educativa

El cargo que ahora ostento y el sexenio -ya el último- que estoy presto a completar han hecho de mí una persona más seria, demasiado seria en todo caso para mantener la jocosidad de mis tradicionales entradas de 28 de diciembre. Me veo, pues, en aras del decoro, en el trance de renunciar a esta procaz costumbre y de ceñirme a los hechos, sin deformarlos groseramente buscando la burla fácil o la crítica mordaz. Esto, señores, no es una inocentada.

No quisiera parecer engreído, pero el caso es que mi buen proceder durante estos últimos meses ha llamado poderosamente la atención en las instancias superiores, hasta el punto de que la semana pasada recibí una llamada del Secretario General en la que, resumiendo, me pedía que me hiciera cargo de la organización de un macrocongreso de innovación educativa en el que se pasara revista a las más importantes y novedosas propuestas en la materia.
Ante la reticencia de mi respuesta, el Secretario zanjó imperativamente el asunto: "Ya sabes que aquí el que manda soy yo. Habrá congreso, tú lo vas a organizar y será el comienzo de la primavera educativa extremeña. Una más". Y en ello estoy.

Como mis contactos en lo que a innovación educativa se refiere son más bien escasos, pareciome buena idea buscar en twitter. Y allí los encontré fácilmente, porque me di cuenta de que si en un tuit había más azul que negro, era casi seguro obra de un docente innovador (bueno, también podía ser de @eraser, pero lo filtré sin dificultad añadiendo el criterio de "escrito en lengua española"). ¡Cuánta innovación en twitter! No podía parar. Tenía plan no para un congreso sino para una docena. Había que seleccionar.

Entre la turba de innovadores encontré mucho Flipped Classroom, mucho Visual Thinking, mucho ABP, mucho Escape Room... Pero me di una vuelta por las web de los CPR y vi que esa farfolla innovadora ya estaba por todos lados:

¡Qué pesados, joder! ¡Menudo coñazo! No podía seguir por ese camino. El sistema ya había asumido y metabolizado esa innovación. Era preciso algo realmente rompedor, una luz cegadora, un disparo de nieve en el eje del sistema educativo.
El cambio tenía que ser radical: no habrá congreso, habrá disgreso; no será de innovación, será de inveteración. Y éste será el programa del I Disgreso Extremeño de Inveteración Educativa:

Viernes, 25 de enero de 2019:

• 10 h.: Despedida del disgreso y exposición de conclusiones: entrega a todos los participantes de los diplomas de asistencia con aprovechamiento, y brainstorming entre los asistentes sobre conclusiones de las sesiones a las que no asistirán.

• 11 h.: Sesión plenaria (sin público, que ya se ha marchado con sus diplomas): "El modelo Flipped en la Atenas de Pericles", a cargo de Dª Emma Gistral, inspectriz de educación. Revisión del modelo socrático, que se negó a pasarles apuntes a sus alumnos para que ellos construyesen sus propios conocimientos.

• 12 h.: Talleres (igualmente sin público), a cargo de asesores y otros liberados, acostumbrados a trabajar sin gente delante:

• Clase magistral sin complejos.
• Vademécum de jerga pedagógica para programaciones didácticas.
• La expulsión de alumnos como recurso pedagógico para bajar la ratio.
• El método Stevenson para tener dos profesores por aula.

• 17 h.: Sesión plenaria (sin público, claro): "Yo maté a la coma del vocativo", a cargo de Dª Eva Luable, experta educativa liberada. Se trata de identificar el estándar de aprendizaje que ha causado la extinción de la coma del vocativo.

• 18 h.: Recepción de asistentes con saludo individualizado de la Consejera.

Ya sabéis: estáis todos invitados. Me voy rápidamente a contarle el programa al Secretario.

Ah, lo olvidaba. Me han dicho que muchos profes innovadores no leen nada que no lleve un genially embebido (o como se diga). Pues nada, ahí va:

Innovar

Tengo la impresión de que cada vez cuesta más definir términos, sacarlos de la banalización que un uso indiscriminado les impone. Y me parece que muchas discusiones no son más que disputas sobre palabras, logomaquias, como algunos eruditos dicen. Me pasa últimamente con el término “innovación” referido al ámbito educativo.

Innovar es transformar algo introduciendo alguna novedad, o encontrar una nueva forma de hacer las cosas. Es algo esencialmente raro, poco frecuente. ¿Cuántas personas son realmente capaces de encontrar algo nuevo y transformar con ello su quehacer? Pocas, muy pocas. Yo llevo casi treinta años en la docencia y aún no he tenido la dicha de decir: “mira, esto es realmente nuevo y eficaz”. Tal vez he tenido mala suerte, porque en las redes no pasa un día sin que motejen de innovadores a diestro y siniestro a un sinnúmero de docentes.

Tal vez es que yo restrinja demasiado el concepto de “innovación”. Ya sabemos, para los clásicos nihil novum. No sé qué podría ser innovador en educación. Ni siquiera sé si se necesita una innovación. Es como la rueda: ya está inventada; innovar haciéndola cuadrada, por ejemplo, no parece muy sensato. Y en educación me temo que a menudo innovamos cuadrando la rueda.

Adaptarse a los tiempos y a los alumnos no creo que sea innovar. Yo no soy innovador por usar la lavadora en lugar de hacer la colada a mano. Sería innovador si con esa lavadora soy capaz de, además de lavar la ropa, conseguir otros beneficios, por ejemplo, que la ropa salga planchada. Estaría consiguiendo algo nuevo, que además es objetivamente una mejora. Claro que si llamamos innovación al detergente o suavizante que utilizamos, pues todos podemos innovar: no habría mérito alguno.

Insisto: quizá mi concepto de innovación sea demasiado estrecho, pero aún no veo las mejoras objetivas que todas esas innovaciones que hoy pretenden vendernos han traído a la educación. Y sin mejora, no hay innovación educativa.

La apuesta definitiva por la innovación en la educación extremeña

Los responsables de la educación extremeña han decidido dar un empujón más, esta vez se espera que definitivo, a la innovación educativa en nuestra comunidad. "No caben medias tintas", ha declarado Esther Gutiérrez (@EstherGMoran), consejera de la cosa, "o innovas en tu práctica docente o te quedas en casa". Es una decisión radical: el 8 de enero de 2018 todo profesor que no sea innovador no podrá entrar en su aula. "Si montamos el bilingüismo de la noche a la mañana, podemos hacer lo mismo con la innovación", ha afirmado Rafael Rodríguez de la Cruz, sempiterno preboste de la educación patria.

He aquí los puntos estratégicos que ambos próceres desgranan en comunicado de prensa, que reproducimos íntegra y literalmente:

1. Todos los docentes extremeños serán flippers. Cada docente tendrá un canal de Youtube asociado a su cuenta de Google Apps de Educarex, y será automáticamente incluido en la lista de flippers de España y otros sitios (hemos hecho está inscripción automática para evitar que, debido a la horrenda ortografía del formulario, el profesor pueda dudar de la fiabilidad del sitio). Nuestro objetivo es que los alumnos extremeños se pasen la tarde viendo vídeos aburridos en los que les leen el libro de texto, contestando cuestionarios en Edpuzzle, tomando notas Cornell, de modo que el hastío TIC los lleve a añorar los libros y las voces de profesores y compañeros, la realidad, en definitiva.

2. La educación extremeña será ABP o no será. Habrá proyectos a tutiplén para todos: de hecho, tenemos a nuestros incansables habitantes de #liberadoslandia trabajando a marchas forzadas (je, je) en el desarrollo de proyectos. Sí, bien sabemos que una de las claves del ABP es partir de los intereses de los alumnos, y que los chicos de @enmarcha hace ya muchos años que no ven un especimen de tal clase, pero ¡algo tienen que hacer!, no los podemos tener en casa dedicados únicamente a navegar y compartir cosas en Facebook y Twitter.

3. Multiplicaremos los estándares. El éxito de los estándares ha sido evidente: los inspectores tienen ingresos extra gracias a los cursos de formación, y los docentes, entretenidos en el satánico galimatías que les hemos propuesto, no tienen tiempo para percibir la sobrecarga horaria, el exceso de burocracia, la congelación salarial y demás minucias propias de un profesorado querelloso y plañidero. Aún no sabemos si el milagro de la multiplicación de estándares será por dos o por tres o incluso por cuatro, lo que se decidirá en función de las necesidades de sometimiento que tengamos.

4. Gamificación (¿quién coño se inventaría este jodido palabro?) total.  ¿Es que, estimados docentes, no ven ustedes lo concurridos que están siempre los pasillos de juegos educativos en las jugueterías? Pues eso: ¡a jugar! Y a jugar en todos los niveles, desde Infantil a Formación Profesional de Grado Superior. Ya lo dijo el poeta: "que toda la vida es juego...". Hagan juego, señores profesores. Tienen las herramientas para ello (aunque hemos advertido que han abandonado -¡pedazo de cabrones!- nuestra herramienta local, Constructor, en la que tanta pasta habíamos invertido y en la que tanto trabajo (je, je) habían puesto nuestros héroes de #liberadoslandia). La idea es ampliar la propuesta BYOD incluida en el proyecto eScholarium, de modo que cada alumno traiga a clase su propio mando de PlayStation, plataforma de gamificación que sustituirá, a partir del próximo 8 de enero, a las denostadas PDI que albergan nuestras aulas.

Pero no nos vamos a quedar ahí. Queremos mostrar que este espíritu innovador ha invadido hasta las más íntimas instancias de la administración educativa. Queremos predicar con el ejemplo. Así pues, nos mismos, Rafael R. de la Cruz y Esther G. Morán, hemos decidido abandonar nuestra zona de confort (¡y qué confort!) y dejar nuestros puestos a los más eximios paladines de la innovación educativa, a los señores César Bona (@cccesssarrr) y Ferran Adrià (@ferranadria). Ellos dirigirán la educación extremeña a partir del 8 de enero, en tanto que nosotros nos uniremos al limbo educativo de #liberadoslandia hasta haber expiado merced al denodado trabajo (je, je) nuestros pecados educativos y haber logrado el Certified Trainer Teacher.

Nos queda presentar una última medida relativa al cuerpo de inspectores. Hemos aceptado la propuesta recibida de un gran número de profesores de Lenguas Clásicas y vamos a hacer con los eximios miembros del cuerpo inspectoril, de manera experimental, un Scape Room, cuya prueba final, la que permitirá abrir la puerta de la habitación en que serán encerrados, consistirá en la lectura y traducción del disco de Festo.

El comunicado de prensa se cierra con un alentador y exhortativo apremio: ¡INNOVAD, INNOVAD, MALDITOS!

Un profesor se despide

Hace unos días recibí en el instituto un par de libros. No los había pedido; ni siquiera los conocía. Lo agradecí igualmente, porque, como escribí hace 20 años en la revista escolar de mi instituto, los libros son mi casa.

Uno de ellos lleva por título Un profesor se despide, y lo ha escrito Ricardo Fernández Aguilà. Todo lo que huele a aula ejerce sobre mí un atractivo mesmérico e irresistible, el atractivo de una de las pocas patrias que amas, por más que en ocasiones tengas la sensación de no ser correspondido. Así que me lancé a la lectura.

El libro contiene las notas de clase del último año en activo de un profesor de Secundaria. Como artificio novelesco, el autor hace que esas notas las lea (y las comente, aunque muy de pasada) el profesor sustituto, tras encontrarlas entre las carpetas atiborradas de papeles que el profesor recién jubilado había dejado en el departamento.

Se trata, en definitiva, de una memoria sentimental y literaria de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de 1º de Bachillerato. Tal vez la memoria que la administración debería requerir de sus profesores, y no esos documentos inertes y mostrencos en que nos vemos enredados al principio y al final de cada curso. Es la memoria de un profesor que se pone frente a sus alumnos sin más armas ni parafernalia que su palabra y sus textos. Que cada cual saque sus conclusiones de la experiencia.

Una lectura para docentes, escrita por un docente que, evidentemente, ha amado su profesión.

Un mensaje en Rayuela

Ayer tarde, por un descuido en mi navegación, entré en Rayuela y vi que tenía un mensaje sin leer. Esta maldita curiosidad mía exige siempre cumplimiento inmediato, así que me dispuse a leer. Remitente: consejera de educación; destinatario: profesorado extremeño.

Estimados/as profesores/as:

Somos conscientes de que algunas de nuestras actuaciones pueden haber dado apariencia de caos, improvisación o ambas cosas a la vez: hemos sacado currículos a vuela pluma en fechas intempestivas, programas sin financiación para tapar desaguisados, instrucciones a toro pasado para apagar algún que otro fuego... En fin, que reconocemos no ser perfectos.
No somos perfectos, no, pero sí aspiramos a serlo. Por eso aprendemos de nuestros errores y vamos a poner en marcha en 2017 una batería de medidas que, si bien no nos llevará a la perfección, nos acercará mucho. Helas aquí:

• Después de más de quince años llenando las aulas de aparataje tecnológico sin, a lo que parece, haber obtenido resultado alguno, hemos decidido crear la figura del asistente TIC. El asistente TIC formará parte del personal laboral del centro, y habrá uno por cada aula de ESO. Su trabajo consistirá fundamentalmente en obligar al profesor a encender y utilizar la PDI. En caso de que un profesor se muestre renuente a su uso, está autorizado a fustigarlo, delante de sus propios alumnos, con el latiguillo del ratón y, en caso de recalcitrar, meterle el router por el orificio que mejor se le avenga. En todo caso, el asistente TIC debe emitir informe de la actuación tecnófoba del susodicho profesor a eSchoCAU, que tomará las medidas punitivas correspondientes.

• Mal que nos pese, hemos decidido sobrecargar el trabajo, ya de por sí hercúleo, de nuestro ilustre y magnífico servicio de inspección, de modo que serán los propios inspectores quienes formarán a los docentes en la evaluación por estándares de aprendizaje. Queremos con ello poner fin a ciertas habladurías que andan por ahí con la sospecha de que ni siquiera nuestros inspectores saben de qué va eso de los estándares. Los inspectores asimismo asistirán a las sesiones de evaluación, con la consigna de propinar pequeñas descargas eléctricas a cualquier profesor que no pronuncie la palabra "estándares" -o la pronuncie en vano- en sus intervenciones, o que, penitenziagite, se le ocurra decir "competencias básicas". Los inspectores irán pertrechados de rúbricas escritas en papel transparente para colocar sobre los cuadernillos de evaluación de los profesores: rúbrica que no coincida al milímetro, evaluación que habrá que repetir. 

• Dado que el bilingüismo nos está proporcionando excelentes resultados -¿alguien lo duda?-, vamos a duplicar esos buenos resultados duplicando el bilingüismo: instauraremos el tetralingüismo. El tetralingüismo consiste básicamente en dejar de utilizar el castellano en las aulas como lengua vehicular, salvo en casos de fuerza mayor, e impartir las clases en cuatro lenguas: inglés, francés, portugués y estremeñu. Tal vez ustedes duden de que tengamos profesores tan avezados en estas lenguas como para impartir sus clases en ellas, y yo les respondo, ¿acaso teníamos profesores con nivel de inglés suficiente cuando empezó el bilingüismo? Haremos lo mismo que hicimos entonces: repartiremos acreditaciones B2 a todos los profesores cuyo NRP coincida en alguna cifra con el sorteo de la Lotería Nacional del 8 de septiembre, Día de Extremadura. 

• Por último, y para que no piensen que las instituciones educativas son insensibles a las más novedosas prácticas de éxito, hemos seleccionado dos de ellas y les hemos dado una vuelta de tuerca para hacerlas aún más eficaces. La primera de ellas es la afamada flipped classroom, que aquí convertiremos en flipped classroom invertida: esto es, se verán en clase con el profesor los vídeos que el propio profesor grabe, y dejaremos para casa la discusión con la familia de los puntos poco claros. La última y novísima práctica de éxito educativo que vamos a asimilar es el célebre mannequin challenge, en definitiva una práctica inmovilista a la que en la administración educativa somos muy afectos y que llevamos practicando ya largos años, con los excelentes resultados que a la vista están; lo que proponemos es sencillo: las tres últimas horas de cada jornada lectiva se desarrollarán siguiendo esta práctica, ni profesores ni alumnos moverán un solo músculo de su cuerpo, so pena de verse obligados los primeros a realizar un curso de coaching o de enriquecimiento del libro de texto digital en el CPR más próximo, y los segundos a hacer fichas bilingües de todos los libros de lectura obligatoria hasta que acaben bachillerato.

Por cierto, con respecto a eScholarium, imagino que ya sabrán todos ustedes que nos quitamos de encima al ideólogo del proyecto, pero no se me vengan arriba, que hemos puesto a otro que ya está ganado para la causa.
Con estas medidas confiamos mejorar nuestros resultados en los informes PISA, y más teniendo en cuenta que la empresa Pearson, encargada de elaborar las pruebas PISA, la tenemos contratada para nuestros contenidos digitales. En fin, que creemos tener todo bien amarrado.
Sin más, deseándoles a todos un exitoso año docente, reciban un cordial saludo.

Parecióme por demás extenso el texto, sobre todo viniendo de una consejera a la que, como sólo retuitea, suponía ágrafa. Espero que todo sea para bien.

Expertos

Al final, querida consejera @EstherGMoran , el problema va a ser que tenemos demasiados expertos. La cuestión es que nunca sabemos quiénes son tales expertos ni dónde han obtenido tal acreditación; siempre me he preguntado, por ejemplo, qué título de especialistas en TIC educativas tienen estos docentes.

Vayamos al asunto. En la instrucción que regula la evaluación individualizada para 3º de Primaria en Extremadura leemos esto:

Pues bien, el grupo de expertos ha dejado una prueba para la evaluación de la competencia en comunicación lingüística con, entre otras, estas perlas:

Eso sin contar con un audio pirateado.

En fin, señora consejera, si bien es cierto que en todos sitios cuecen habas, le recomiendo que para elaborar la prueba de 6º de Primaria cambie de expertos.

Transparencia

Este post es sólo una pregunta dirigida directamente al gobierno de Extremadura. Se la dirijo a su cabeza, @GFVara , o, en su defecto, a la cabeza educativa, @EstherGMoran : ¿Me pueden echar la cuenta de cuánto lleva "invertido" Extremadura en TIC educativas desde hace doce años hasta hoy?

Ya sé que es difícil deslindar cuáles son conceptos TIC y cuáles no, así que se lo voy a facilitar: vamos a quedarnos con estos tres:

• Equipamiento TIC de los centros.
• Plataformas Rayuela y eScholarium.
• Grupo de liberados dedicados exclusivamente, algunos hace más de diez años, a las TIC.

Esta pregunta sobraría si el Portal de Transparencia fuese eficaz. Pero yo no he sido capaz de encontrar nada, y me temo que no soy el único.

Les pido una respuesta, una cifra, sólo eso, sin más palabrería. Así podríamos tal vez valorar el rendimiento de esa inversión. Como docente, y como ciudadano, creo que merecemos esta respuesta.

La siesta de la consejera

Hoy ha tenido lugar la última reunión de la Comisión de Educación de la Asamblea de Extremadura. A petición propia ha comparecido la consejera, algo harta, según ella misma confesó, de las continuas quejas que recibe en su cuenta de twitter, sobre todo tras la esperpéntica reunión de algunos representantes de la Consejería con administradores informáticos y coordinadores TIC.

"Señoras y señores diputados", empezó su intervención la consejera, "tras seis meses en el cargo, y a pesar de que ni yo ni ninguno de mis asesores hemos visto un aula hace mucho tiempo, se nos hace evidente que ciertas actuaciones de la Consejería se nos han ido de las manos, y que, a causa de nuestra aversión al sentido común, hemos creado un enorme desconcierto en los centros educativos. Pero, como políticos que somos, somos optimistas: no todo está perdido, aún estamos a tiempo de salvarnos. Anteayer, la de la siesta sería cuando, con esta idea de la salvación en la cabeza y algo más de un cuartillo de vino en el garguero, me retiré a meditar a mi auténtico puesto de trabajo, a mi plaza de maestra en el cole (qué tranquilidad, por cierto, ahora que no hay niños ni padres ni maestros), y pergeñé una hoja de ruta, que paso a exponerles:

1. El Supercontrato TIC (38 millones de euros) queda anulado y su ideólogo será defenestrado. En la práctica esto significa que los centros pueden disponer de los recursos TIC recibidos como les venga en gana. Se creará una especie de ebay educativo extremeño (plazadeabastos.educarex.es), donde se podrá vender o trocar equipamiento y así optimizar recursos. Se ruega, por tanto, no devolver más impresoras ni malbaratar las licencias windows que nuestro jefecillo TIC con tanto esfuerzo nos ha conseguido por 1 €.

2. El Proyecto eScholarium (ya no sé cuántos millones llevamos) se abandonará el próximo curso. Esto en la práctica no significará nada, porque no tenemos constancia de que nadie haya percibido la presencia de este proyecto en su centro, salvo los padres que han tenido que pagar licencias de libros digitales para seis meses de curso.

3. Los docentes de #liberadoslandia volverán a sus destinos. Tampoco esto tendrá repercusión en la práctica, ya que en encuesta realizada por esta Consejería ha quedado claro que sólo el 1% del profesorado conocía el trabajo de este equipo. Eso sí, el jefe de este equipo, una vez reincorporado a su puesto de profesor, quedará inhabilitado para la creación de cualquier tipo de foro para resolución de conflictos en el aula.

4. El sentido común regirá los presupuestos de los centros. Esto quiere decir que los centros recibirán los recursos que necesiten para llevar a cabo su proyecto educativo; ojo, he dicho proyecto educativo: seamos serios, esto es, hagan lo contrario de lo que nosotros los políticos hacemos en nuestros programas electorales. Así, por ejemplo, sé de buena tinta que el profesor Cabanillas sólo precisa la cantidad de mil euros anuales para visitar con sus alumnos tres yacimientos arqueológicos de nuestra amada Extremadura cada curso, y que se le dan un ardite todas las PDI que han llegado a su centro. Sea, para él los mil euros, que se los tiene ganados.

"Y esto, señoras y señores diputados", concluyó la consejera, "es lo que, sola en mi la que debería ser mi aula, a la que, dicho sea de paso, espero no volver, columbré, imbuida, he de confesar, de cierta modorra sestera".

NOTA BENE: Se ruega a los equipos directivos, tanto a los electos por su comunidad educativa como a los renovados por gracia divina, que permanezcan atentos a las instrucciones que emanen de esta hoja de ruta.

POST SCRIPTVM: La señora consejera adjuntó también un documento que representaba una visión que había tenido durante su breve sueño, a modo de revelación garbancera, si se nos permite la expresión, y que representa la estructura del que será el nuevo bachillerato a partir del curso 16/17:

Enésima invasión TIC en Extremadura

Estas semanas está llegando a mi centro nueva dotación TIC. Se trata de la parte que nos ha correspondido (aún no sé con qué criterios) de los 40 millones de euros que se acaba de gastar la Junta de Extremadura, la mayor parte procedente de Europa. Esto es lo que nos ha tocado:

A más de una grotesca reunión he tenido que asistir para efectuar el reparto de este material: maldita la falta que nos hacen unas cosas, mientras que otras no sabemos ya ni dónde colocarlas. Es de una grosería rayana en la indecencia que nos salgan las PDI por las orejas, o que nos manden veinte impresoras que no podemos mantener.

Lo que estamos viendo estos días en los institutos de Extremadura me recuerda a lo que vimos hace más de diez años con la primera invasión tecnológica. Sus resultados jamás han sido evaluados. Sus efectos están a la vista.

En aquella ocasión me manifesté en contra de este modelo de integración de las TIC. Recuerdo que entonces vinieron dos amables inspectores (ya felizmente jubilados) a abrirme expediente informativo. Hoy me ratifico en mi opinión. Ya veremos.

¿No sería mucho más eficaz dotar a los centros en función de sus necesidades, unas necesidades fundamentadas en un proyecto educativo de verdad, no papel mojado? Claro que en ese caso estaríamos hablando de autonomía de los centros, y eso sólo vale en el papel... mojado.

Charla con Víctor Cuevas

Hace unos días estuve charlando con Víctor Cuevas (@vcuevas) sobre educación, clásicas y TIC. Lo que hablamos quedó grabado, y está publicado en Educadores21.

Fue una charla agradable: Víctor es un gran conversador. Mal que bien, intenté contar por qué creo que las lenguas clásicas deben estar presentes en la Secundaria. Por cierto, que hoy ha vuelto a asustarme un tuit afrancesado:

#collège2016 Pour @PhilippeMeirieu "supprimer ou réduire" les heures de latin est "une mesure de justice sociale". https://t.co/0BcUaErP4f

— Loys Bonod (@loysbonod) October 31, 2015

Es lo que nos espera a los clásicos: de reforma en reforma hasta la derrota final. Luego nos echarán de menos.

Como dije, hubo tiempo para hablar también de educación, aunque en ese negocio sólo tengo la autoridad que pueden darme dos décadas y media de experiencia.

Aquí el audio:

Así es como yo lo veo

Intento explicar qué pienso sobre la presencia de las humanidades en la educación. A veces me siento como un viejo soldado herido en la batalla que se retira en busca un refugio donde restañarse las heridas, y sólo quiere unos momentos de tranquilidad mientras escucha a lo lejos las balas que vienen y van.

Pero, como dijo aquél, volveré, porque la vida es un cúmulo de experiencias, no una balumba de experimentos.

Publicado en septiembre de 2015 en el suplemento Alcaraván del periódico La Gaceta Independiente.

Texto original.

Nueva revolución en las TIC educativas de Extremadura

La Consejería de Educación y Cultura del Gobierno de Extremadura, en una última sesión extraordinaria y peripatética celebrada ayer en Mérida en el jardín de la Casa del Presidente (sin que al parecer tuviese de ello conocimiento el amante peregrino),  ha decidido dar un giro radical a su política educativa en lo que a las TIC se refiere.

La propia consejera, sin intermediación inane del secretario general de pertinaz bigote, ha dado a conocer las líneas maestras de esta revolución, que volverá a colocar a nuestra comunidad como pionera en la innovación educativa. A saber.

• Todo el equipo de Liberadoslandia vuelve a sus aulas, habida cuenta de la escasa, cuando no nula, repercusión de su actividad en la mejora de la práctica docente. "Los chicos", explicó la consejera, "me han expresado su ferviente deseo de volver a clase, donde de verdad se les necesita". "No pueden ver", añadió, "cómo sus compañeros sufren el aumento de horas lectivas y los recortes en gastos de funcionamiento, mientras ellos se dedican no saben bien a qué, y permanecen tranquilamente en sus casas compartiendo en las redes sociales el trabajo de los demás". 
• La consejera aseguró que barajó incluso la idea de devolver al secretario general a su puesto de maestro, pero desistió al comprender que, a estas alturas de la película, resultaba prácticamente imposible discernir cuál fuera ese puesto ni en qué concurso de traslados de régimen anterior lo hubiera obtenido.
• "Yo misma me vuelvo al museo", zanjó Trinidad, "me vuelvo al retrato romano, que es lo mío, y no eso de repartir 166 plazas entre 57 especialidades".
• Se abandona definitivamente el proyecto eScholarium. "Nos hemos gastado una pasta", sentenció Trinidad, "para que las madres se sigan pasando los deberes por whatsapp". "Los centros educativos que solicitaron formar parte de eScholarium", argumentó la consejera, "desconocían nuestra apuesta por el modelo BYOD, y ahora nos piden DEP para los chavales". "Anda y que les den", casi vociferó Trinidad, "haber leído la instrucción antes de meterse en el berenjenal".
• Cierre definitivo de Constructor. "La verdad", explicó la consejera, "es que este punto no sabía si meterlo en mi intervención; se lo dije al responsable: mira, Gaspar, lo cerramos y punto, total nadie se va a enterar. Pero con este afán de transparencia que nos ha entrado, y dado que el programita en cuestión ha servido fundamentalmente para justificar cursos de formación y grupos de trabajo, lo que significa unas partidas económicas que pueden aparecer en cualquier momento, lo anuncio aquí: dejad de elaborar actividades interactivas con Constructor, que lo vamos a cerrar, y no quiero ver ni una lágrima". "Ahora que lo del cierre de Mercurio me lo callo",  concluyó Trinidad como quien no quiere la cosa.

En definitiva, en qué se resume nuestro nuevo proyecto TIC. Así lo explicó la consejera:

• En Primaria, al final de cada jornada lectiva, el maestro fotografiará la pizarra, sea analógica o digital, donde se lean con meridiana claridad los deberes de los alumnos; enviará, sea por whatsapp o por Rayuela (se desaconseja esta opción, ya que los padres no suelen ni mirarlo) la imagen a madres y padres, y adjuntará, en caso necesario, algún pdf o vídeo tutorial con las explicaciones correspondientes.
• En Secundaria se ha optado por tuitear las tareas y explicaciones, de modo que los padres solo tienen que seguir el hashtag #ComoMolanLasTicEnExtremadura_NombreDelProfesor, donde habrán de sustituir el parámetro "NombreDelProfesor" por el profe correspondiente, verbi gratia, ##ComoMolanLasTicEnExtremadura_CarlosCabanillas.

"Confiamos en contar con la colaboración de los magníficos docentes extremeños", terminó la consejera su intervención, no sin antes desear un feliz año a todos.

El concurso Odisea llega a Extremadura

El próximo día 1 de diciembre se abre el plazo de inscripción en el concurso Odisea de cultura clásica, destinado a estudiantes de ESO y Bachillerato. Se trata de un concurso online ya veterano, y que cada año cuenta con una participación mayor en todo el país.

Este año Extremadura participará por primera vez, gracias a la colaboración de la Delegación Extremeña de la Sociedad Española de Estudios Clásicos. Nuestros estudiantes tendrán, sin duda, una magnífica ocasión para aprender más cultura clásica, con un tema para esta edición más que interesante, el amor en Grecia y Roma.

La inscripción, que estará abierta hasta el 23 de enero, se realizará a través de la propia web del concurso, donde también se pueden consultar las bases y calendario del mismo.

Animamos a todos los profesores extremeños a que inscriban a sus alumnos; los testimonios de los participantes en ediciones anteriores auguran unos días de competición trepidantes y divertidos.